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교과연구
2015.11.22 23:58

긍정적 자기 이해

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단원01.gif대단원의 개관
가. 긍정적 자기이해
긍정적 자기이해란 자기이해와 자아존중감 두 개념사이의 상보적인 관계에 있으며 자아존중감과 관련을 맺고 있다는 점에서 자신감, 타인에 대해 이해정도와도 직결될 수 있다. 자신에 대한 진실성 있는 이해와 스스로의 가치에 대한 긍정적인 인식은 한 개인이 자신의 삶을 주체적으로 살아나가며 사회의 구성원으로서 역할을 다할 수 있도록 하는 근원이 된다. 인성교육을 통해 긍정적으로 자기를 이해하도록 돕는 것은 한 개인에 대한 성찰을 넘어, 보다 다양화되고 복잡해지는 사회를 수많은 사람과 더불어 살아가게 될 학습자에게 무엇보다 중요한 인성역량임이 분명하다. 미술은 매체를 사용하여 자기에 대한 탐구와 스스로에 대한 표현을 시각적으로 드러낸다. 또한 개인뿐만 아니라 사람과의 관계 속에서 타인의 삶을 투영하여 표현하 기도 한다. 미숱작품을 통하여 끊임없이 돌아보며, 주변 환경과의 상호 작용 속에서 느끼고, 표현의 활동을 통하여 긍정적 자기 이해를 이끌어 낼 수 있다. 그리고 스스로를 바르게 이해하고 존중하는 것은 결국 인간에 대한 긍정적인 이해로 확장된다. 따타서 본 단원은 개인의 긍정적 자기표현의 수단으로서 미술을 활용하고, 나아가 관계 속에서 자신을 발견하도록 한다. 그리고 미래를 구상하고 설계하는 대상으로 서의 자신을 바라보도록 하는 내용을 중심으로 구성된다. 또한 과거와 현재, 미래의 시간적 호름에서 한 개인의 모습에 대해 생각할 수 있도록 하였다.

나. 긍정적 자기이해의 인성요소
긍정적 자기이해에 포함되는 인성요소는 스스로를 성찰할 수 있는 자신에 대한 정직함, 스스로에게 자신감을 불어넣는 존중감, 그리고 타인에 대한 이해와 관련해 포함되는 인성요소에는 자신에 대한 존중, 다른 사람과의 협력, 스스로 할 수 있는 주도성, 존중 등이 속한다.
표2. 인성요소 체크리스트

공감

긍정적 자기이해 

소통 

존중 

타문화 이해 

협력 

자기주도 

통합성 

기타(존중 등) 

 

 ⊙

 

 ○

 

  

  

  

 정직

⊙: 핵심 인성 역량 ○: 관련 인성 역량


대단원의 지도 과정
긍정적자기이해.jpg

다. 수업에서의 적용 방안
● 본 단원은 자기를 이해하는 내용에서 시작하여 미래를 향한 메시지의 내용으로 구성되었다. 인성 역량에서 긍정적 자기이해 역량은 자신을 긍정적으로 바라보고 주변 관계를 인식함에서 나아가 미래를 설계하는 방향으로 전개됨으로써 자신을 이해하고, 바라보는 역량을 키우는 데 목적을 두고 진행한다.
 긍정적 자기 이해에서는 자기 자신에 대한 감사함을 바탕으로 자기를 긍정적으 로 인식하고자 하였다. 나에 대한 인식과 함께 사회 속에서 나의 여러 가지 관계 형성에 대해 알아보고자 하는 활동과 다양한 내면의 모습을 바라볼 수 있는 과정으로 구성하였다. 활동 간에는 연계성을 가지면서도 학교 상황에 따라 독 립적으로 수업이 가능하다.
 미래를 향한 메시지에서는 나를 이해하고 나의 꿈을 모색함과 동시에 미래 사회에 대해 생각해 볼 수 있게 하였다. 따라서 미래 사회에 이룰 수 있는 자신의 꿈을 디자인, 건축 등의 내용과 함께 수업할 수 있다. @ 모든 수업은 학교 상황에 맞게 단계별 적용에서의 융통성 있는 접근이 가능하다. 활동의 제시에 있어 학교의 특성과 학생들의 하여 적용하는 것이 가능하다.


라. 지도상의 유의점
 긍정적 자기이해의 역량에 대한 개념을 지도한다. 자기 자신에 대한 이해는 사회적 관계 속에서 더욱 드러날 수 있으므로, 학생들의 생활 속에 나타나는 사회적 관계의 이해를 통하여 그들의 삶과 연계된 실제적인 접근이 유도될 수 있 도록 지도한다,
 나에서 부터 시작하여 가족, 친척, 친구, 그 이외의 인간관계에 대해서 학생이 생각해 보며, 관계 속에서 나 자신의 위치에 대해 파악해 볼 수 있도록 지도한다.
 자신에 대해 스스로 탐색하고 생각하는 과정을 가지도록 하기 위해 마인드맵, 활동지 등을 활용한다.
 학생 자신의 모습을 긍정적으로 바라보고 미술 활동을 통하여 자기 이해의 측면과 미래 설계의 방향으로 접근 될 수 있는 수업 방안을적용하도록 한다.
 학생 개개인의 경험과 이야기에 공감할 수 있는 교사의 태도가 요구된다. 누군가 공감하는 사람이 있다면 학생이 스스로가 자신을 성찰할 때 솔직하게 될 뿐만 아니라, 시각적 표현에 있어서도 진솔한 표현이 나은다.
 학생 자기 자신에 대한 이해 뿐만 아니라, 나아가 사회와 미래상을 긍정적으로 바라볼 수 있는 가치관을 가질 수 있도록 지도한다.
 긍정적인 사회의 미래상을 바탕으로 미술활동에서 자기 자신의 모습과 그와 관계된 사회의 미래상을 다각적으로 생각해 볼 수 있도록 한다.


마. 교수 학습자료

긍정적 자기 이해

단원01.gif<단원 소개>
본 단원에서는 인성 역량 중에서 긍정적 자기 이해와 관련된 활동으로 진행된다. 나에 대한 긍정적 이해는 미래의 나를 바라보고 이해하는데 긍정적인 차원에서 접근이 가능하다는 특징을 지닌다. 헬렌 켈러의 ‘사흘만 볼 수 있다면' 을 읽고 생각을 발표히는 것으로 열기 단계를 시작한다. ‘관계 속의 나' , ‘나에게 쓰는 편지' , '나와 주변 인물 이야기' 로 구성된 펼치기 단계는 나를 돌아보는 성찰의 시간을 갖고, 사회적 관계 속에서의 나의 모습과 인간 관계에 대해 생각해 볼 수 있다. 그리고 돌아보기 단계에서는 ‘가면과 나'를 통해 가면이 축제 등에서 사용되는 이유와 자아와 가면의 모습에 대해 생각해 볼 수 있다. 자기 자신을 존중하면서 돌아봄과 동시에 다른 사람들의 입장과 그들과의 관계를 수용하는 태도 역시 긍정적 자기 이해를 위해 중요하므로 그러한 의미에서 활동에 접근하도록 한다.

단원01.gif<학습 목표>
긍정적 자기이해 역량이 지니는 특성과 성격을 이해하고, 자기 성찰의 다양한 활동을 통하여 실질적이며 체험적인 활동을 유도할 수 있다.

단원01.gif<열기>
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사흘만볼수 있다면

헬렌 켈러(1880-1968/미국)


만약 내가 이 세상을 사는 동안에 유일한 소원이 하나 있다면
그것은 죽기 전에 꼭 삼일 동안만 눈을 뜨고 보는 것이다.

만약 내가 눈을뜨고볼수 있다면,
나는 나의 눈을 뜨는 첫 순간에
나를 이만큼 가르쳐주고 교육시켜준 나의 선생님,
에미 셜리반을 찾아가겠다.

지금까지 그의 특징과 얼굴모습을 내 손끝으로만 만져서 알던
그의 인자한 얼굴, 아리따운 몸매를 몇 시간이고 물끄러미 보면서
그의 모습을 내 마음속에 깊숙이 간직해 두겠다.
다음엔 내 친구들을 찾아 가고
다음엔 들로 산으로 산보를 나가겠다.
바람에 나풀거리는 아름다운 나무 잎사귀들,
들에 피어 있는 예쁜 꽃들을 보고,
저녁이 되면 석양이 빛나는 아름다운 노을을 보고 싶다.

다음날 새벽에 일어나 먼동이 트는 웅장한 장면
아침에는 메트로폴리탄에 있는 박물관,
그리고 저녁에는 보석 같은 밤하늘의 별들을 보면서 또 하루를 보내고

마지막 날에는 일찍 큰길에 나가 출근하는 사람들의 얼굴 표정들
아침에는 오페라하우스, 오후에는 영화관에 가서 영화를 감상하고 싶다.
그리고 어느덧 저녁이 되면 건물이 숲을 이루고 있는 도시 한복판으로 나가서
네온사인이 반짝거리는 쇼윈도우에 진열되어있는 아름다운 물건들을 보면서
집으로 돌아와 내가 눈을 감아야 할 마지막 순간에
나를 이삼일 동안만이라도 볼 수 있게 해주신
나의 하나님께 감사하다고 기도드리고
영원히 암흑의 세계로 돌아가겠다.
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 '사흘만 볼 수 있다면'의 지은이는 보고 들을 수 없는 중복장애인입니다. 만일 여러분이 지은이와 함께 들판, 석양, 미술관, 영화관등을 다니며 보았다면 어떤 대화를 나누고 싶은가요?
* 주변 환경이 어떠한지 그 상황을 설명하겠다.
* 지은이가 현재의 상황에 대해 어떻게 느끼는지 이야기를 들어보겠다.

● 지은이의 마음을 헤아리며 여러분이 감사할 일이 무엇인지 곰곰이 생각하여 10가지를 적어보세요. 친구들에게 읽어주고 한 사람씩 발표해 봅시다.
* 무언가를 볼 수 있는 것 
* 빗소리를 들을 수 있는것 
* 자유롭게 이야기 할 수 있는 것 
*  
 
 
 
 
 
 



tip.png 지도 Tip
헬렌 켈러 (Helen Adams Keller/미국/1880~1968) 생후 19개월에 뇌척수막영으로 시각 과 청각을 잃었으나, 각고의 노력으로 대학까지 졸업하고 작가와 사회사업가로 활동하였다. 
一 엄정순 작가가 시각장애우 교육기관인 '우리들의 눈’ 학생들과 함께 커다란 코끼리 코 조각을 손으로 만지고 이를 다시 흙으로 만든 작품인 '장님 코끼리 만지기’ 작품을 감상할 수있다. 
一 맹인들이 상상하는 아름다움을 글로 표현한 것을 사진으로 표현한 소피 칼(sophie Qalle) 의 맹인들(Tme Blind)’ 작품을 감상할 수 있다.

tip.png인성 Tip
- 타인의 상황을 이해하고, 그 상황을 공유하면서 공감할 수 있도록 한다, 一 악조건에 있는 타인과 견주어 불 때 자신이 감사해야 할 일이 무언지 생각해 보도록 한다


단원01.gif<펼치기>

활동1. 관계 속의 '나'

 준비물: 필기도구, 스케치북, 색연필 등 
 지도단계
1) 자기 자신과 다른 사람과의 관계에 대한 마인드맵을 작성해 본다.
2) 마인드맵을 보면서 나와 관계된 사람이 얼마나 많은지, 그리고 그들과의 관계가 어떠 한지 생각해 본다.

나에 대한 마인드맵 작성
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여러분은 어떤 관계 속에서 살고 있나요? 우리는 모두 누구의 자식, 누구의 동생 혹은 누나, 오빠, 누구의 친구, 제자, 누구의 이웃입니다. 자신을 둘러싼 관계에 대해 생각하며 마인드맵을 그려보세요. 인물의 특징을 잡아 얼굴을 그리거나, 말 풍선에 해주고 싶은 말을 적어도 좋습니다.
마인드맵.jpg
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● 나와 관련 있는 사람을 세어봅시다. 만일 내가 아프면 누가 도와 줄까요? 기쁜 일이 생긴 다면 누가 기뻐해 줄까요? 
• 20명, 내가 아프면 부모님이 도와 줄 것이다. 
• 가족과 친한 친구들이 기뻐해 줄 것이다.

● 여러분은 부모의 어떤 점을 물려받아 닮았나요2
• 아버지 (외모, 성격, 습관 등): 걸걸한 목소리, 일을 빠르게 처리하는 성격 등
어머니(외모, 성격, 습판 등): 무언가를 꼼꼼하게 하는 것.

● 친한 친구와 나는 어떤 점이 비슷한가요?
• 같은 소설이나 영화를 보고 비슷한 감정을 느낀다. 
•좋아하는 음식이 같다. 
• 해야 되는 일을 바로바로 하는 점이 같다.

● 마인드맵에 그려진 인물 중 자신과 가장 큰 영향을 주거나 주고받은 사람은 누구 인가요?
• 어머니 
•친구 수연이 

tip.png 지도Tip
- 마인드 맵 주제는 가족, 친구, 사회적 관계 등으로 주제를 정해 각각 작성할 수 있ek.
- 인물의 특징을 캐리커처로 표현할 수 있도록 한다.
- 가족사진, 친구와 찍은 사진 등을 활용하여 관계에 대한 글을작성할수 있다.

▣ 추가하여 할 수 있는 활동
 자기 자신을 돌아보는것이 아닌 '타인의 시선으로 나를 바라봅시다.' 라는 주제의 수업이 가능하다.
신민경의 ‘나에 대해 글을 써주세요 (Ecivez—moi), 라는 퍼포먼스 작품(동영상 : http://www.minkyungsin.com/?porfcfolio=ecrivez一moi)을 감상하고, 자신을 처음 바라보는 타인의 시선으로 생각하여 자신에 대해 짧은 글을 써본다.


tip.png 인성 Tip
- 솔직하게 자신의 성격과 생활,사람들과의 관계를 돌아볼 수 있도록 한다.
- 다른 사람과의 관계에서 자신의 위치와 역할에 대해 생각해 보도록 한다


활동2. 나를 위한 시

 준비물 필기도구, 스케치북. 얼굴 사진, OHP 필름, 유성 마카 등
 지도단계
1) EBS 지식채널 e '별볼일 없던 외틀이의 대성공’ 감상하기 
2) 자기 자신에 대한 짧은 글이나 시를 적어본다. 
3) 얼굴 사진을 바탕으로 점묘화를 제작한다. 
4) 작성한 글과 점묘화를 구성하여 자기를 표현하는 작품을 제작한다.

나의 분석
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내가 생각하는 나의 부족한 점, 실수들, 마음먹은대로 되지 않는 모습에서 진정한 나의 가능성을 찾아봅시다.


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자신의 얼굴을 사진을 흑백으로 출력하여, OHP 투명 필름지를 위에 대고 점묘기법으로 자화상을 그려봅시다.
자신이 적은 글과 함께 그림을 구성하여 작품을 완성해 봅시다.

점묘로자신표현하기.jpg자기얼굴사진.jpg

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tip.png 지도 Tip
- 학생들의 사진을 교사가 흑백으로 출력해 준비하는 것이 효율적이다.
- 유성 마카펜을 사용하여 점묘기법으로 그린 후 색연필이나 아크릴 물감 등을 사용하여 색을 입힐 수 있다.


▣ 추가하여 할 수 있는 활동
1. 신경림의 '나무 1 一 지리산에서' 시를 읽고 시의 내용을 생각하면서 시화를 제작할 수 있다. 
이 시는 시련과 고난도 성숙하게 하는테 필요한 것임을 생 각하게 하며, 여러 가지 다양한 삶의 모습이 
있음을 암시한다. 
2. 램브란트의 자화상 감상 수업을 연계 할 수 있다. (EBS지식채널 e-렘브란 트의 모델 참고 가능)
육면체 전개도.jpg 3. 자신의 모습을 여러 방향으로 촬영하거나 드로잉 한 후, 이를 가지고 다시 입체 조형물로도 표현이 가능하다. 권오상 작가의 
 입체사진 작품을 감상하여 참고할 수 있다. 
4. 내 마음을 담은 네모상자
핸드폰으로 자기 자신을 찍은 화면을 정육면체 도면 형태로 오린 OHP 필름을 대고 마카펜을 이용해 얼굴 을그린다. 이것을 입체로 접어 투명 테이프로 고정한 후 일정 기간 동안 자신에게 하고픈 말을 메모지에 적어 담은 후 한달 혹은 학기가 끝나면서 다시 읽어 볼 수 있다. 글을 적어 넣는 것은 반 친구들이 네모상자의 주인공 에 대해 응원하는 글을 담는 것, 마니또 게임 등으로 응용할 수있다.
쪽지 마니또.jpg투명상자.jpg

tip.png인성Tip
- 자신에 대한 시를 써보기 전에 스스로에 대해 알아볼 수 있는 과정을 가질 수 있도록 자기를 성찰할 수 있는 시간을 갖고 활동지를 활용한다. 
- 글을 쓰면서 자신의 내면을 들여다 볼 수 있고, 진실되게 자신에 대해 생각할 수 있는 수업 분위기를 만든다. 
- 학생의 이야기와 글에 교사가 마음을 열고 공감하는 태도를 가지고 학생을 대한다.


tip.png지도 Tip
- 학생들이 제작과정에서 즐겁게 이야기를 나누도록 자유로운 수업분위기를 만든다.
- 글의 내용은 솔직하도록 가능하면 교사의 간섭 혹은 수정은 하지 않도록 한다.



활동 3. 나와 주변 인물 이야기

■ 준비물: 필기도구, 스케치북, 과월호 만화책, 풀, 가위, 싸인펜 등
■ 지도단계
1) 나와 관련된 사람들과의 에피소드를 떠올려 본다.
2) 헌 만화책을 보면서 관련 있는 이미지를 오려낸다.
3) 잘라낸 이미지를 종이에 구성하여 붙이고 추가 그림을 그리고 말풍선을 달아 완성한다.
우리선생님.jpg
 만화를 활용한 나와 주변 인물 이야기
나와 관련 있는 사람 중에 재미있었떤 기억을 떠올려 봅시다.
- 수학선생님은 무섭기도 하지만 좋다.
- 쉬는 시간에 생긴 소동으로 인해 이성 친구가 생긴 것

● 이야기의 주인공은 누구이고, 어떤 일이 가장 기억에 남나요?
- 수학선생님
- 나와 이성친구





tip.png지도 Tip
- 과월호 만화책( ‘고래가 그랬어’ 등)의 이미지를 활용할 수 있다. 만화책에서 맞는 그림을 찾지 못할 때에는 직접 그려 넣을 수도 있다. 
- 학생들이 제작과정에서 즐겁게 이야기를 나누도록 자유로운 수업분위기를 만든다.
- 글의 내용은 솔직하도록 가능하면 교사의 간섭 흑은 수정은 하지 않도록 한다.

tip.png인성 Tip
- 자신과 관련 있는 사람과의 에피소드를 통해 사회적인 인간 관계에 대해 돌아볼 수 있는 기회를 갖는다. 
- 추가할 수 있는 활동: 자신과 관련 있거나 영향을 준 인물을 캐릭터나 점토를 사용하여 입체로 표현하는 활동과 연계가 가능하다• 또한 모등활동으로 이야기를 하나 정해 간단한 스탑 모션애니메이션으로도 표현할 수 있다.

단원01.gif돌아보기 

▣ 가면과 나
자신의 모습과 다른 또 다른 나를 표현할 수 있는 가면에 담긴 상징적 의미에 대해서 생각해 봅시다.

자신이 찾은 가면에 담긴 의미를 찾아서 적어보세요.(활동지 활용)
가면과나 활동지.jpg
가면과나 활동지2.jpg

tip.png 지도 Tip
- 가면의 특징과 상징적인 의미에 대해 이해할 수 있도록 한다.
- 페르소나에 대해서도 지도할 수 있다.(사회적 역할, 자기의 심리적 표출에 따른 표현의 차이점 이해 등)

tip.png 인성 Tip
- 장소와 시간에 따라 달라지는 자기 자신의 모습에 대해 생각해 볼 수 있도록 지도한다. 그리고 그런 상황에서 자신의 역할이 어떻게 달라지는지 생각해 보도록 한다.
- 사회적 관계 속에서 지위와 역할이 달라질 수 있는 사람의 모습에 대해 생각하고, 이는 관계 속에서 나타나는 사회적 상황임을 알도록 지도한다.

▣ 평가계획
대단원 : 관계속의 나
: 나에 대한 성찰을 통해 관계 속의 나를 알고, 적극적 자세로 자신을 긍정적으로 이해한다.
: 나에 대한 성찰을 통해 관계 속의 나를 알고, 자신을 긍정적으로 이해한다.
: 나에 대한 성찰을 통한 관계 속의 나의 이해가 부족하고, 자신에 대해 소극적 자세로 이해한다.


【보충자료] 
앙소르(James Ensor/벨기에/1860-1949)
인상파의 영향을 받은 안데미스트풍인 실내화, 정물화, 풍경화를 제작하였다, 1887년경 부터 구세주 등의 전통적인 소재에서 벗어나 가면, 해골, 망령 등을 통해 생과 사, 인간의 우매함 등을 표현하기 시작했다. 오늘날의 표현주의 선구자라는 평가를 받고 있다.

투탕카맨 (Tutankhamun》 마스크
BC 1세기에 활동한 제18왕조 이집트의 왕(BC 1333-1323 재위)의 마스크로 1922년에 발굴되었다. 발굴 당시 룩소르 왕가의 계곡에서 도굴되지 않은 상태였으며, 전차, 목관, 황금관 등 황금으로 된 많은 부장품도 함께 발굴되었다. 무게가 11Kg에 달하는 황금 마스크는 이집트의 태양승배 신앙과 관련이 있다. 태양은 황금빛을 하고 있으며, 이는 불 멸의 신의 상징이었다. 고대 이집트에서는 신의 피부인 황금을 지니면 보호를 받는다고 생각하였고, 파라오는 죽으면 불사의 상징 황금으로 유체를 싸서 미라로 만들어 졌다. 투탕카멘은 아홉 살에 왕위에 을랐으며, 자신의 무덤이 완성되기 전에 요절했다. 

페르소나 《Persona》 
심리학 용어로 진정한 자신과는 달리 다른 사람에게 투사된 성격을 말한다. 이 용어는 융(Carl Gustave Jung/스위스/1875~1961)이 만들었는데 에트루리아의 어릿광대들이 쓰던 가면을 뜻하는 라틴어에서 유래한 것이다. 융에 따르면, 페르소나가 있기 때문에 개인은 생활 속에서의 자신의 역할을 반영할 수 있으며, 따라서 자기 주변 세계와 상호관계를 맺을 수 있다. 또한 자신의 고유한 심리구조와 사회적 요구 간의 타협점에 도달할 수 있기 때문에 페르소나는 개인이 사회적 요구에 적응할 수 있도록 한다.(브리태니커)




활동지.gif 
가면과나 활동지3.jpg
가면과나 활동지4.jpg
가면과나 활동지5.jpg
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  3. [2012/10/06] 베네치아 마스크 만들기 by artlab (5628, 1) *1
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창의적 수업 연구

용기있는 진취적인 사람은 언제나 새로움에 목마르기 마련이죠. 여러분의 한 시간 수업이 모여 새로운 미술교육을 만들어 갑니다.

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